APP 祖先的生物特征對后裔的傳遞。是影響兒童后天發展的重要因素。遺傳是一種客觀存在,遺傳的是物質。其載體是細胞核染色體的基因。它對兒童后天發展的具體作用主要有兩個方面: 一是奠定兒童心理發展個別差異的最初生理基礎。人類個體差異就是由遺傳所導致的, 遺傳是人類個體賴以區別的根本原因。...[繼續閱讀]
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祖先的生物特征對后裔的傳遞。是影響兒童后天發展的重要因素。遺傳是一種客觀存在,遺傳的是物質。其載體是細胞核染色體的基因。它對兒童后天發展的具體作用主要有兩個方面: 一是奠定兒童心理發展個別差異的最初生理基礎。人類個體差異就是由遺傳所導致的, 遺傳是人類個體賴以區別的根本原因。...[繼續閱讀]
人類周圍的客觀世界,包括自然環境與社會環境兩個部分。自然環境是人類賴以生存的物質條件。兒童脫離母體以后就一直處在自然環境中,周圍環境的優劣、生存狀態的高下,直接影響著兒童后天的發展。而兒童成長過程中與環境的關系又直接影響著兒童成人以后對環境的態度。所以,環境教育和環保意識的...[繼續閱讀]
有兩種含義。一是指生理的成熟,即身體上各種器官的形態、結構和機能發展到完備狀態,生長已停止。二是指心理的成熟,包括三方面的內容:①智能的成熟,指個體智力發展達到頂點,對問題能做理智的判斷和邏輯推理;②情緒的成熟,指情緒較為穩定,能自我控制;③社會性的成熟,指熟練掌握與人相處的技巧和社...[繼續閱讀]
認為兒童心理發展是受先天不變的遺傳素質所決定的,兒童的智力和個性品質在生殖細胞的基因中就已被決定了,后天環境和教育的影響只能延遲或加速這些先天遺傳能力的實現而不能改變它。美國心理學家、著名的復演說創始人G.S.霍爾曾說:“一兩的遺傳勝過一噸的教育”,這就是遺傳決定論者的典型觀點。...[繼續閱讀]
又稱環境論。這種理論片面夸大環境和教育在兒童心理發展上的作用,認為兒童心理發展是由環境和教育所決定的,否認遺傳的作用,否認兒童心理年齡特征的作用,否認兒童的主動性和能動性。我國古代教育家孔子就強調后天環境影響對心理發展的作用,他說:“性相近也,習相遠也?！本褪钦f,人的先天稟賦是差...[繼續閱讀]
美國心理學家安娜斯塔西(Anne anastasi)提出的理論。她認為兒童的任何發展既有100%遺傳的作用,又有100%環境的作用,只有二者的相互作用才能促進兒童的發展。遺傳和環境既不是彼此獨立的,也不是簡單相加的關系,而是相乘的關系,它們完全交織在一起,不可分離。至于遺傳和環境如何交互作用才能促進行為的發...[繼續閱讀]
“天性—教養”之爭(naturenurture controversy)也即遺傳和環境(此為廣義,含教育等因素)與兒童發展關系的爭論。關于遺傳、環境與教育在兒童發展中的作用及其相互之間的關系等問題,由于哲學觀和兒童發展觀的根本性不同,古往今來,人們對此問題也是見仁見智,頗多爭執,并由此形成了跨世紀、跨學科的大爭論—...[繼續閱讀]
一種關于個體發生的理論,體現遺傳決定論思想。此學說受達爾文生物進化論的啟發, 認為有機體自身從生到死的整個發展過程復演了其種系進化的整個過程, 人的個體心理發展是種系心理發展的簡短的重復。德國生物學家赫克爾提出“生物發生規律”,說明胎兒在母體內用很短的時間重演動物進化的長過程...[繼續閱讀]