指教育對兒童發展施加的一種有目的、有計劃、有系統的影響過程。與環境的自發影響相比,教育主導作用顯得更自覺、更有效。如學校教育就是由受過專門訓練的教師進行的,是按照一定的目的要求,根據大綱、教材和兒童的年齡特征,采用有效方法,集中時間,有組織地進行教育訓練。這種影響是深刻的、系統...[繼續閱讀]

    按照一定社會或一定階級的要求,對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識技能、培養思想品德、發展智力和體力的活動,是一種培養人的社會現象。教育最初起源于勞動,為適應傳授生產經驗和生活經驗的需要而產生, 并隨著社會的進步而不斷發展。一定社會的教育是一定社會生產力、生...[繼續閱讀]

    ①對初生至6、7歲學齡前兒童所進行的教育, 是人生基礎教育的第一重要環節。1981年國際學前教育協商會議把學前教育概念解釋為:能激發起出生直至進入小學的兒童(入學年齡因國家不同,而有5、6、7歲之別)的學習愿望,給他們學習體驗,且有助于他們整體發展的活動總和。學前教育包括學前社會教育和學前家...[繼續閱讀]

    是實施學前教育的重要組成部分, 主要是指在家庭中對學前兒童實施的非正規教育。學前家庭教育一般由兒童的家長——如法定監護人、養護人或其親屬承擔。其主要特點是:在家庭中進行、非定時性、個別性、隨意性、長期性和無定規性等。學前家庭教育的內容與學前社會教育有所不同,一般都由家長根據...[繼續閱讀]

    是實施學前教育的一部分,凡由社會(包括國家、單位、社區、私人)設施或資助、指派專人實施或輔導的各種形式的學前教育,都是學前社會教育。它是近代社會化大生產的產物,目的是使婦女能走出家庭,參加社會生產或勞動,同時使學前兒童受到良好教育。第二次世界大戰以來,學前社會教育越來越受到世界各...[繼續閱讀]

    ①廣義是指從出生到入小學以前的教育,也即學前教育;狹義則指0～3歲階段對嬰兒進行的早期智力開發教育。中國有早期教育的歷史傳統,如西漢時的《禮記·內則》和《大戴·保傅》中早就有從嬰幼兒開始進行教育的記載。但從總的教育發展史來看,長期以來早期教育一直是被忽視的領域。19世紀至20世紀初...[繼續閱讀]

    對特殊兒童或早期發展異常的兒童所進行的有針對性的教育或訓練,其對象主要包括社會處境不良、后天環境(含教育)惡劣、智力低下、遺傳病患者以及早期殘障或預期殘障的兒童。早期干預的內容有:高危嬰兒的預防、矯治及早期干預,兒童心理、行為發展異常的早期矯正,社會環境不利兒童的特殊教育及早期...[繼續閱讀]

    是指對3歲前兒童進行的教育,是學前教育的重要組成部分。分家庭教育和社會教育兩大類。乳嬰兒教育主要偏重保育和教養。在家庭里進行的乳嬰兒教育,主要由嬰兒的家長如法定監護人、養護人或其親屬等承擔。其主要特點是:在家庭中進行、非定時性、個別性、隨意性、偶然性和無定規性等。乳嬰兒家庭...[繼續閱讀]

    ①舊稱幼稚教育。指對3～6歲學前兒童進行的教育,與乳嬰兒教育一起共同構成學前教育。幼兒教育也分家庭教育和社會教育兩大類, 我們平常所說的幼兒教育常常只包括幼兒社會教育。幼兒教育講求保教兩育并重。家庭幼兒教育主要由幼兒的家長——如法定監護人、養護人或其親屬等承擔。其主要特點是...[繼續閱讀]

    運用特殊的設備、措施和方法,對各種特殊兒童進行的教育。廣義的特殊兒童教育指對超常兒童、低常兒童、問題兒童、殘疾(盲、聾、啞、肢殘)兒童、精神病和病弱兒童等各種特殊兒童的教育。狹義的是指對盲、聾、啞、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等身心有缺陷兒童的教育。主要是通過...[繼續閱讀]