APP 早期閱讀,是指在學前期開展的閱讀活動。嬰幼兒早期閱讀的本質特征表現為嬰幼兒在真實的生活情景中為了真實生活的目的而與書面語言進行互動,主動尋找或建構意義的過程。美國國家研究院早期閱讀委員會認為早期閱讀包括“通過閱讀從印刷品中獲得意義,有足夠頻繁而且深入的閱讀機會,定期、經常面...[繼續閱讀]
教育知識閱讀大辭典
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早期閱讀,是指在學前期開展的閱讀活動。嬰幼兒早期閱讀的本質特征表現為嬰幼兒在真實的生活情景中為了真實生活的目的而與書面語言進行互動,主動尋找或建構意義的過程。美國國家研究院早期閱讀委員會認為早期閱讀包括“通過閱讀從印刷品中獲得意義,有足夠頻繁而且深入的閱讀機會,定期、經常面...[繼續閱讀]
《中國兒童早期閱讀現狀與對策研究報告》指出,西方發達國家兒童在6—9個月時就開始閱讀,而中國兒童則普遍要到2—3歲;美國兒童4歲后進入獨立的、自主的大量閱讀階段,而中國兒童平均到8歲(小學二年級)才能達到這個水平;美國孩子的年閱讀量是3萬字,中國孩子的閱讀量是5000字,只為他們的1/6,這種兒童閱讀...[繼續閱讀]
親子閱讀,又稱“親子共讀”,就是以圖書為媒介,以閱讀為紐帶,讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。親子通過共讀,父母和孩子共同分享讀書的感動和樂趣,同時也為父母創造與孩子溝通的機會,是親子互動的好機會。這是一種由兒童照顧者介入兒童的一種閱讀活動,在父母和孩子共同選擇素材后,雙向分...[繼續閱讀]
開展親子共讀需要注意的問題:1. 創設閱讀環境 閱讀的環境創設和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有極大關系。從廣義上講,閱讀可分為外部物質環境和周圍情緒環境,即閱讀硬環境和軟環境。閱讀硬環境包括家庭與幼兒園豐富多彩的閱讀材料,如閱覽場所中的坐臥裝備、室內色彩、光線照明,以及聲控環境等這...[繼續閱讀]
兒童分級閱讀是根據少年兒童不同年齡段的智力和心理發育程度,科學設計兒童閱讀計劃,并提供相應的、具有科學性和系統性的讀物,方便家長和少年兒童有針對性的選擇、閱讀。分級閱讀是一種世界性的閱讀趨勢,英美國家在“分級閱讀”方面已經有多年的實踐經驗。西方英語系統國家最著名的5種分級閱讀...[繼續閱讀]
又被稱為“A-Z分級法”。該方法將圖書按A-Z進行分級,共26級,從A到Z難度遞增。它是由凡塔斯和皮內爾兩位閱讀專家(Fountas & Pinnell)開發的一套圖書分級系統。A-Z法是一個應用較廣泛的分級方法,很多數據庫采用其分級作為檢索項,或用以標注圖書級別。測試標準的主要因素包括:全文詞匯數量、單詞數量、高...[繼續閱讀]
又稱“藍思分級法”。萊克賽爾(Lexile)的分級系統已有近40年的歷史,是科學、客觀的一種分級方式。主要包含兩方面的內容:一方面會對讀者本身的閱讀水平進行測量,另一方面也會對文本的難易程度進行測量,是兩方面同時進行的。該系統可以提供讀者的測試或者圖書所應屬于的等級,因此,讀者可以選擇測試...[繼續閱讀]
又簡稱為閱讀DRA,是用來測定少兒閱讀能力的一個檢測標準,教師或家長可根據測試結果來尋找水平適合的圖書,以提高少兒閱讀能力。測試內容著重讀者閱讀的準確度、熟練度和理解程度等,其目標是幫助每一個學生成為獨立、成功的讀者。...[繼續閱讀]